лого  www.goldbiblioteca.ru


Loading

Скачать бесплатно

Читать онлайн Вахромов.Е.Е. Автореферат. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением

 

Навигация


Ссылки на книги и материалы предоставлены для ознакомления, с последующим обязательным удалением, авторские права на книги принадлежат исключительно авторам книг












































Яндекс цитирования

 


Вахромов Евгений Евгеньевич



Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением.



АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.





Москва - 2003


Работа выполнена на кафедре психологии
Московского государственного областного университета


Научный руководитель - кандидат психологических наук, профессор Степанов Владимир Григорьевич

Официальные оппоненты: ____________________________________________


Ведущая организация ________________________________________________


Защита состоится «__» ___________2003 года на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при Московском государственном областном университете по адресу:
107005, г. Москва, ул. Радио, д.10-а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке
Московского государственного областного университета

Автореферат разослан «___» ______________2003 г.

Ученый секретарь
Диссертационного совета Д 212.155.06
Доктор педагогических наук,
Профессор О.Г. Грохольская



Общая характеристика работы

Актуальность диссертационного исследования определяется практическими потребностями развития психологической службы в системе народного образования. Перемены, происходящие во всех сферах современного общества, требуют от каждого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, все более высокого уровня социальной и индивидуальной компетентности, способности к самоорганизации во всех видах жизнедеятельности. Необходимость подготовки детей к интеграции в инфраструктуру современного общества и его культуру приводит к интенсификации учебного процесса, увеличению нагрузки и напряжения во взаимоотношениях между субъектами учебно-воспитательного процесса, повышает степень риска дезадаптации и проявления различных форм отклонений в поведении и развитии, затрудняет их самоактуализацию. Постоянно увеличивается число детей, чьи индивидуальные траектории развития не соответствуют традиционным представлениям о «нормативном» развитии, обучение и воспитание которых требует разработки и применения в работе педагогов и психологов новых форм и методов работы.
Применение традиционных методов обучения и воспитания в новых условиях не позволяет решить в полной мере задачи, стоящие перед системой образования. Для профилактики и преодоления негативных тенденций государство развивает службы социальной и психологической поддержки населения, которые во все возрастающей степени берут на себя ответственность за выполнение тех функций в процессе социализации, которые ранее возлагались на школу, семью и общественные организации. В центре внимания психологической службы в системе образования сегодня находятся проблемы кризисов взаимоотношений в воспитательном процессе, школьной дезадаптации, для решения которых разрабатываются комплексные методы психопрофилактики, психолого-педагогической и социальной реабилитации, направленные на развитие способности ребенка к самоорганизации в освоении знаний и повышении компетентности, самовоспитание и самоисправление.
Поиск новых субъект-субъектно-ориентированных технологий, нацеленных на развитие подростком привычки к систематической работе над собой, творческого отношения к собственной личности, формирование психологических предпосылок самоактуализации, является сегодня стратегически важнейшим направлением развития системы образования, которая должна выступать пространством развития субъекта, способного к самоопределению и саморазвитию. Изучение психологических особенностей самоактуализации субъектов учебно-воспитательного процесса необходимо для разработки психолого-педагогических методов и методик, создающих оптимальные предпосылки для их выхода на оптимальные траектории развития, позволяющие в максимально возможной степени реализовать свой человеческий потенциал. Наиболее проблематичным и наименее изученным в этом аспекте сегодня является подростковый этап развития человека как субъекта и личности, а наиболее острой и актуальной является проблема коррекции отклонений в поведении подростков и профилактики отклоняющихся типов развития. Разработка новых стратегий воспитательного воздействия на подростков и психолого-педагогических методик требует постоянного уточнения в научном плане содержания процессов нормального и аномального развития на этом возрастном этапе по отношению к общему контексту развития и жизненного пути человека; интеграции идей и методов, разрабатывающихся не только в психологии и педагогике, но и в медицине, психотерапии и других смежных науках и практиках (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, И.В. Вачков, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, Л.М. Митина, П.И. Пидкасистый, А.М. Прихожан, В.В. Рубцов, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.).
Объектом исследования являются процессы психического развития и саморазвития подростка как субъекта воспитательного процесса в образовательном пространстве.
Предметом исследования являются психологические особенности и динамика процесса самоактуализации у подростков с отклоняющимся поведением.
Целью исследования является выявление динамики, психологических особенностей и возможностей формирования психологических предпосылок самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением; разработка необходимых для этого психолого-педагогических средств.
Научная гипотеза исследования заключаются в предположении о том, что существуют комплексы личностных особенностей подростка, которые, в условиях повышенного напряжения, связанного с интенсификацией учебного процесса и конфликтами взаимоотношений со значимыми лицами в ближайшем окружении, определяют проявление девиаций в их поведении и препятствуют процессу самоактуализации. Своевременное выявление и учет специфических особенностей этих комплексов в потребностно-мотивационной и когнитивной сферах при разработке методов психолого-педагогической реабилитации подростков с отклоняющимся поведением позволяет предотвращать закрепление их развития по девиантному типу и оказывать положительное влияние на динамику процесса самоактуализации.
Исходя из проблемы, цели, гипотезы, объекта и предмета исследования в работе были поставлены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ актуального состояния следующих научных проблем: (а) нормы и аномалии в поведении и развитии, (б) концепций причин девиаций в поведении и методов их психологической коррекции и психотерапии, (в) самоактуализации подростка как формы развития его личности в образовательном пространстве.
2. Изучить динамику самоактуализации у подростков с отклоняющимся поведением по сравнению с группой «норма» и выявить возможности влияния на этот процесс методами психолого-педагогической реабилитации.
3. Выявить комплекс специфических личностных особенности подростка, позволяющий прогнозировать проявление девиаций в его поведении и отставание от нормы в динамике процесса самоактуализации.
4. Разработать научные, научно-популярные, методические и учебно-методические материалы в помощь педагогам и психологам, работающим в системе народного образования, а так же родителям подростков и самим подросткам по проблеме предупреждения девиаций в поведении и школьной дезадаптации.
Методологической и теоретической основой работы послужили общенаучные принципы методологии познания, позволяющие рассматривать личность человека как сложное системное многоуровневое социально обусловленное качество, доступное научному изучению (М.М. Бахтин, Л. фон Берталанфи, К. Поппер, В.С. Степин, М.К. Мамардашвили, Б.Г. Юдин, К. Ясперс др.); фундаментальные методологические положения о развитии психики в деятельности и единстве сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский и др.). Базовыми для исследования являются концепции и идеи возрастной психологии, психологии развития, педагогической психологии, акмеологии, социальной психологии и психотерапии относительно факторов, определяющих динамику развития личности подростка и методов коррекционного воздействия на нее (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.И. Захаров, И.В. Дубровина, Г. Крайг, А. Маслоу, Х. Ремшмидт, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.); научно-исследовательские работы, выполненных ведущими учеными кафедр психологии и педагогики МГОУ (П.И. Пидкасистый, П.В. Симонов, В.Г. Степанов, Б.К. Тебиев, В.Э. Чудновский, Т.И. Шульга и др.).
Эмпирической базой исследования были 592 подростка с отклоняющимся поведением, с которыми в период с 1999 по 2002 год проводилась работа по психолого-педагогической реабилитации. Экспериментально-практическая часть работы и констатирующий эксперимент проводились с 1999 по 2001 год на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Центрального окружного управления Московского комитета образования. Разработка и апробация психолого-педагогических методик и развивающий эксперимент проводились с 2000 по 2002 год на базе Центра психолого-акмеологического консультирования «ПАКО».
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялись психодиагностические (тестирование, метод экспертных оценок, анкетирование, метод анализа самоотчетов), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта); экспериментальные (констатирующий и развивающий эксперименты) методы. Для изучения динамики самоактуализации и индивидуально-личностных свойств подростка в исследовании применялись следующие методики: самоактуализационные тесты САТ и САМОАЛ (в версии Н.Ф. Калиной); стандартный многофакторный метод исследования личности MMPI (СМИЛ, подростковый вариант, 566 вопросов); 12-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (CPQ); проективная методика «Пиктограммы»; тест Г. Айзенка (EPI); опросник «Подростки о родителях» (тест ADOR) и другие.
Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью групп по возрасту и составу, корректным применением методов статистической обработки данных. Для обработки данных применялись методы математической статистики: частотный, корреляционный, модульный, факторный и дискриминантный анализ. Достоверность различий средних значений и моды в исследуемых группах проверялась при помощи t-критерия Стьюдента. Количественные данные обрабатывались в статистическом пакете SPSS (версия 8) и МАКС (версия 3).
В психопрофилактической и коррекционной работе с подростками использовались индивидуальные и групповые методы работы с подростками (И.В. Вачков, И.В. Дубровина, А.И. Захаров, А.М. Прихожан, Н.С. Пряжников и др.); методы психотерапии творчеством и творческим самовыражением (В.М. Бехтерев, М.Е. Бурно и др.); техники семейного консультирования (Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, Н.Л. Васильева, А.И. Вовк и др.); методы мультимодальной психотерапии (А. Лазарус, В.В. Макаров и др.).
Апробация результатов исследования проводилась на международных научных конференциях «Психология на рубеже 2000 года», «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» и «Теоретические и прикладные проблемы психологии педагогического межличностного взаимодействия» (Республика Белорусь, г. Минск, 2002 г.); на всероссийской INTERNET-конференции «Потенциал личности: комплексный подход» (2002г.); на VII и VIII симпозиумах «Психологические аспекты смысла жизни и акме» (2001, 2002г.г.); на научных конференциях Московского педагогического университета в 2001 и 2002 г.г.; на региональной научно-практической конференции «Психология отношений» (г. Владимир, 2001).
Научная новизна исследования: (1) уточнены определения понятий «самоактуализация» и «самореализация» и их соотнесением с понятийно-категориальным аппаратом отечественной психологии; (2) выявлена возрастная динамика процесса самоактуализации у подростков с отклоняющимся поведением по сравнению с группой «норма»; (3) определен комплекс личностных и характерологических особенностей подростков (В?3, D>5, I?6, Q3>6, Q4?5), влияющий на динамику процесса их самоактуализации и свидетельствующий об их предрасположенности к проявлению девиаций в поведении; (4) выявлены возможности влияния на динамику процесса самоактуализации комплексных методов психолого-педагогической реабилитации подростков, проявляющих девиации в поведении; (5) разработана авторская методика «Построй свою вселенную».
Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут использоваться психологами, работающими в системе народного образования, при работе по профилактике и психологической коррекции девиантного поведения и девиантного типа развития, а так же в работе с «трудными» подростками. Учебное пособие «Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации» может быть рекомендовано для использования в педагогических училищах и ВУЗах при чтении спецкурсов и проведении занятий по психологии развития и педагогической психологии. Активирующая методика «Построй свою вселенную» может быть рекомендована школьным психологам для практической работы с девиантными подростками. Проективный рисуночный тест «Моя вселенная» может быть использован для диагностики взаимоотношений подростка со значимыми лицами в социальной ситуации и определения уровня развития и типа мировоззрения.
Положения, выносимые на защиту:
1. Процесс самоактуализации и его результаты в учебной деятельности у подростков с отклоняющимся поведением менее выражены по сравнению с подростками группы «норма» в связи с формированием их характерологических и личностных особенностей.
2. Существует объективно выявляемый с помощью тестов комплекс личностных особенностей подростков, характеризующийся показателями (В?3, D>5, I?6, Q3>6, Q4?5), который негативно влияет на динамику процесса самоактуализации и свидетельствует об их предрасположенности к проявлению девиаций в ситуациях повышенного напряжения.
3. Выделенный комплекс характерологических и личностных особенностей младшего подростка может считаться диагностическим критерием для отнесения их в группу риска и служить основанием для проведения с ними психопрофилактических и коррекционных мероприятий.
4. Своевременное выявление и учет этого комплекса школьным психологом при разработке плана психопрофилактической работы и учебно-тренировочных занятий для подростков с отклоняющимся поведением позволяет снизить риск проявления девиаций в поведении и воздействовать в позитивном направлении на динамику их самоактуализации.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения 1 (описание методик, применяемых в исследовании), и приложения 2 (авторская методика «Построй свою вселенную»).
Основное содержание работы.
Во введении обосновывается теоретическая и практическая актуальность предпринимаемого исследования, определяется проблема, объект и предмет исследования, ставятся его цели и задачи.
Первая глава диссертации посвящена анализу научной литературы по проблематике исследования и состоит из трех параграфов. Методологической основой анализа и изложения материала являются принципы развития, системности и историзма, что позволяет провести комплексное междисциплинарное исследование и выявить взаимосвязь между данными смежных наук, занимающихся исследованием различных аспектов поставленной научной проблемы (медицина, социология, психиатрия, психология, культурология, история).
Исследование отклоняющегося от нормы поведения имеет почти вековую традицию в мировой психологической науке (Ш. Бюлер, Х. Ремшмидт, А Фрейд, З. Фрейд, В. Штерн и другие) и в работах отечественных ученых (В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, П.И. Ганнушкин, В.В. Ковалев, А.Е. Личко, Д.И. Фельдштейн и другие). В исследовании девиантного и делинквентного поведения в конце XIX – начале XX века господствовали функциональный и нозоцентрический подходы и однофакторные (биогенетические или социогенетические) объяснительные концепции. Во второй половине ХХ века происходит смена парадигм в человекознании, и проблема отклоняющегося поведения подвергается комплексному многофакторному анализу в русле культурно-исторической, феноменологической, экзистенциальной и гуманистической традиции, деятельностного подхода и теории социальной и индивидуальной компетентности. Современные подходы к построению теории происхождения и коррекции девиаций в поведении неразрывно связаны с общей теорией развития человека и теорией развития психики. В последние годы возрастает число практически оиентированных исследований по проблемам духовности и нравственности, смысла жизни человека, вершин его жизни, акме, как цели процесса самоактуализации. Многие исследователи отмечают существенные изменения, произошедшие как в феноменологии девиантных проявлений в поведении, так и в комплексе условий, определяющих возникновение и закрепление девиаций, что требует пересмотра сложившейся ранее системы методов психологической коррекции и психотерапии, разработки комплексов мероприятий по психолого-педагогической реабилитации девиантов и интеграции этих методов в общую практику образовательного пространства (А.И. Захаров, Д. Лейн, А.Н. Леонтьев, Р. Лэнг, В.А. Петровский, Д. Равен, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн, В. Франкл, Т.И. Шульга, Г.И. Цукерман, К. Ясперс и др.).
Теория самоактуализации является ключевым системообразующим элементом гуманистического направления в психологии и психотерапии. В современной версии этой теории полагается, что развитие человека происходит в мире действительности через различные виды совместной деятельности, взаимодействие и общение с другими людьми и специфическую деятельность, направленную на самосовершенствование - самоактуализацию. Понятие «самоактуализация» в узком смысле означает практические аспекты сознательной целенаправленной деятельности человека в мире действительности, направленной на практическое осуществление своих жизненных планов. Родственное понятие «самореализация» означает формирование человеком концепции своего будущего, подготовку им жизненных планов, разработку стратегии и тактики их осуществления. В процессе самореализации человек анализирует полученные в практической деятельности результаты, формируя концепцию своего прошлого, и постоянно подвергает корректировке, перестраивает «концепцию Я», индивидуальную картину мира и свои жизненные планы.
Самоактуализация и самореализация в узком смысле слова являются двумя неразрывными сторонами единого процесса самоактуализации, результатом которого является человек, максимально раскрывающий и использующий свой человеческий потенциал с пользой для себя и на благо общества. Промежуточным результатом этой деятельности является приобретение человеком той или иной компетентности – специфической способности, позволяющей эффективно решать типичные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях жизненного пути. Высшие уровни компетентности предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, организаторских способностей, позволяющих эффективно организовать совместное решение проблем, способности оценивать последствия своих действий в более широком временном и социальном горизонте.
Акты самоактуализации позволяют человеку проявлять в поведении, общении, взаимодействии с другими людьми качества, соответствующие все более высоким стандартам, предъявляемым к нему иерархически организованной многоуровневой системой моделей человека как индивида, личности, субъекта, индивидуальности. Применительно к развитию подростка можно считать, что его деятельность, направленная на самосовершенствование, происходит главным образом в учебно-воспитательном процессе, разворачивающемся в иерархически организованном образовательном пространстве, которое должно выступать в качестве питательной среды процесса развития, быть, по своей сути, развивающим.
Должным образом организованный учебно-воспитательный процесс стимулирует воспитуемого к проявлению, начиная с определенного момента, собственной надситуативной, творческой активности, в которой самоисправление становится одним из элементов саморазвития. Нормальное развитие процессов самоактуализации неразрывно связано с проявлениями внешней и внутренней синергии: гармонизацией взаимоотношений между субъектами воспитательного процесса, что позволяет увидеть в совокупности деятельностей множества субъектов – деятельность полисубъекта; и гармонизацией в психосфере субъекта. Идеи теории самоактуализации сегодня в той или иной мере используются в гуманистической и экзистенциальной психотерапии, акмекологии, новой социальной терапии, логопсихотерапии (А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, Д. Бьюдженталь, Н.Л. Карпова, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Ю.Б. Некрасова, В.А. Петровский, К. Роджерс, В. Франкл, В.Э. Чудновский и др.).
Важный вклад в развитие теории самоактуализации принадлежит отечественным ученым (А.Г. Асмолов, Л.Г. Брылева, Е.И. Исаев, Д.А. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, В.И. Слободчиков и др.). Не отрицая того факта, что предпосылки к творческой и надситуативной активности формируются в процессе успешного решения человеком адаптационных проблем и основываются на высоком уровне овладения социальной и индивидуальной компетентностью, - отечественные психологи считают, что достижение вершин жизни, акме, требует от человека освоения им пятого, смыслового измерения мира действительности. В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев рассматривают личность человека с философско-антропологической позиции как персонализированную, самоопределившуюся самость среди других, для других, и только таким образом – для себя. В этом смысле самоактуализация есть процесс становления человека субъектом собственной жизнедеятельности и заключается в освоении им норм и способов человеческой деятельности, правил общежития, основных смыслов и ценностей, регулирующих совместную жизнь людей в обществе. Со схожей позиции к определению и изучению самоактуализации подходят Л.И. Антропова, Л.Г. Брылева, И.А. Витин, Н.Л. Кулик, К.Ч, Мухаметджанов и многие другие авторы.
В последнее время интерес исследователей смещается на изучение предельных моментов самоактуализации, возникающих в тех случаях, когда позитивное решение в проблемно-конфликтной ситуации крайне затруднительно или даже невозможно на основании ранее усвоенных шаблонов поведения. Считая, что подлинное развитие личности возможно только через нахождение позитивных решений в предельных, критических ситуациях, некоторые авторы сегодня полагают, что человек, стремящийся к самоактуализации, обязан ставить перед самим собой сверхзадачи, создавая проблемные ситуации с высокой степенью неопределенности и риска, которые требуют ориентировки в сложной системе смыслообразующих мотивов и личностных смыслов. А.Г. Асмолов в этом аспекте рассматривает самоактуализацию личности как самоосуществление «иных культур», имеющее своей целью преобразование норм данной культуры и творение в ходе контакта с миром новых норм. В процессе самоактуализации, по его мнению, рождаются новые интерсубъективные социальные миры.
Многие педагоги и психологи видят сущность процесса самоактуализации в образовательном пространстве в передаче, трансляции от воспитателей к воспитуемым способов, методов и путей, посредством которых человек может стать тем, кем он может стать. Они считают, что потенциальные возможности человека могут проявиться и реализоваться лишь при умении ученика автономно, без внешнего систематического контроля, помощи и стимуляции рационально организовать свою учебную деятельность. Этот уровень самоорганизации, ранее считавшийся необходимым для успешного обучения в ВУЗе, сегодня становится необходимым в старших классах школы, а «педагогическая прививка», стимулирующая этот способ саморазвития и самообразования, необходима уже в подростковом возрасте (П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман М.Г. Гарунов и др.).
Вторая глава диссертации освещает общенаучные, методологические и методические основания работы. Общенаучной основой послужили принципы методологии познания, позволяющие рассматривать личность человека как сложное системное многоуровневое социально обусловленное качество, доступное научному изучению (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Л. фон Берталанфи, К. Поппер, В.С. Степин, М.К. Мамардашвили, Б.Г. Юдин, К. Ясперс др.). В развитии научной методологии акцент сегодня делается на исследование истоков самодвижения материального мира, законов, лежащих в основе его жизненности, внутренней взаимосвязи и взаимодействия явлений. Применительно к методологии человекознания разрабатывается фундаментальная гипотеза о том, что, в отличие от физических систем, реализация человеком своего потенциала во многих случаях ведет не к его снижению и исчерпанию, а к созданию новых возможностей его развития, саморазвития и становления. В психологическом исследовании традиционные объективные методы, принадлежащие экспериментальной естественнонаучной парадигме, дополняются методами экспериентальной гуманитарной парадигмы. При этом особенно важное значение придается разработке методов, позволяющих отслеживать качественные характеристики развития и саморазвития человека, и в том числе - динамику процесса самоактуализации его личности. Конкретная реализация этого подхода в методологии психологических исследований сегодня основывается фундаментальных методологических положениях о развитии психики в деятельности и единстве сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), идеях субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский и др.).
Современные научные исследования выполняются в рамках определенной «парадигмы» — некоторого набора широко признанных научных достижений, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решения научному сообществу. Базовыми для исследования являются концепции и идеи возрастной психологии, психологии развития, педагогической психологии, акмеологии, социальной психологии и психотерапии относительно факторов, определяющих динамику развития личности подростка и методов коррекционного воздействия на нее (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.И. Захаров, И.В. Дубровина, Г. Крайг, А. Маслоу, Х. Ремшмидт, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.). В качестве образцов экспериментальных исследований в педагогической психологии и психологии развития соискатель выделяет: работы по выявлению основных проблем возрастного развития и путей из решения Л.С. Выготского, И.С. Кона, В.А. Петровского, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина; работы по изучению возрастных особенностей одаренности, условиям развития склонностей у школьников И.В. Дубровиной, В.А. Крутецкого, Т.В. Кудрявцева, Н.Д. Левитова, Н.С. Лейтеса; работы теории развивающего обучения, интеграции процессов обучения и воспитания В.В. Давыдова, В.В. Рубцова, Д.Б. Эльконина, Г.Г. Кравцова; работы по выявлению психологических критериев развивающего эффекта разных систем обучения Д.Н. Богоявленской, С.Ф. Жуйкова, Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой, И.С. Якиманской; работы по изучению психологических особенностей подростков, выявлению причин отклонений в их поведении и методов психологической помощи А.И. Захарова, А.М. Прихожан, В.Г. Степанова, Д.И. Фельдштейна, Г.И. Цукерман; научно-исследовательские работы, выполненных ведущими учеными кафедр психологии и педагогики МГОУ (П.И. Пидкасистый, П.В. Симонов, В.Г. Степанов, Б.К. Тебиев, В.Э. Чудновский, Т.И. Шульга и др.).
Третья глава диссертации посвящена результатам исследования самоактуализации и характеристик личности подростков. В ходе исследования 286 подросткам в возрасте от 11 до 16 лет, из числа которых 176 (63%) были направлены на комплексную диагностику в связи с отклонениями в поведении, а 110 (37%) проходили комплексную психодиагностику, предъявлялись тесты САТ, САМОАЛ и СМИЛ. На рис 1. представлена выявленная динамика самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением по сравнению с подростками группы «норма» по тесту САМОАЛ. Рис 1. Динамика самоактуализации подростков группы «н» и группы «д».
Отставание процесса самоактуализации у подростков с отклоняющимся поведением (группа Д) по сравнению с группой «норма» в каждой возрастной группе явилось основанием для формирования экспериментальных групп. С каждой экспериментальной группой на протяжении 10 недель проводился по специально разработанной программе развивавющий эксперимент - цикл из 10 учебно-тренировочных занятий, направленных на формирование у подростков способности к саморегуляции, развитие познавательных интересов и потребностно-мотивационной сферы и психологических предпосылок к самоактуализации. По окончании занятий всем подросткам экспериментальной и контрольной группы были повторно предъявлены тесты САТ, САМОАЛ и СМИЛ.
Анализ данных, полученных по тесту СМИЛ, показал, что у подростков из контрольной группы значимых изменений в профиле личности и по отдельным шкалам не произошло. В то же время у большинства подростков из экспериментальной группы произошло повышение (в пределах нормы) уровня самоконтроля (шкала 1); повысилась адекватность восприятия трудностей на пути самоактуализации (умеренный рост по шкале 2 в пределах нормы); снизилась эмоциональная лабильность; умеренно повысился оптимизм. В целом для подростков из экспериментальной группы оказалось характерным некоторое снижение показателей, могущих свидетельствовать о наличии акцентуации темперамента и характера. Более 82% подростков из экспериментальной группы по окончании развивающего эксперимента субъективно ощущали укрепление веры в себя и свои силы; показывали более реалистичное восприятие и себя и окружающих; характеризовали как более гармоничные свои взаимоотношения с внешним миром; были менее склонны к самообвинениям и обвинениям по адресу родных, близких и педагогов. Все подростки из экспериментальной группы отметили в самоотчетах, что в ходе развивающего эксперимента они научились в гораздо большей степени контролировать свои эмоции, проявления агрессии и автоагрессии. Для подростков из контрольной группы общая характеристика профиля личности может быть охарактеризована как стабильная. Отдельные повышения по одним шкалам профиля личности у них компенсируются отдельными понижениями по другим шкалам, происходящим под воздействием текущих обстоятельств.
По результатам применения теста САМОАЛ было установлено, что по итогам развивающего эксперимента в экспериментальной группе был выявлен существенный рост обобщающих показателей, характеризующих динамику самоактуализации по окончании развивающего эксперимента, а в контрольной группе эти показатели остались практически без изменений, что подтверждает гипотезу исследования.
Для выявления комплекса характерологических и личностных особенностей подростков, предрасполагающих их к проявлению девиаций в поведении и негативно влияющих на динамику самоактуализации, использовались тесты Айзенка и Кеттелла. Анализ данных, полученных по тесту Айзенка показал, что среди подростков с девиантными проявлении в поведении почти половина не имеет четко выраженной внешней или внутренней направленности личности. Для них характерна повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, неустойчивость настроения, неусидчивость, нетерпеливость, что предопределяет их меньшую успешность в учебной деятельности. Такие внешние проявления как «вялость» и «лень», которые относятся многими родителями и педагогами к девиациям, выполняют у подростков группы Д функцию психофизиологической защиты, отражая слабость типа высшей нервной деятельности и выполняя важную роль в защите психики от перегрузки и расстройства. При неблагоприятной социальной ситуации развития эти особенности могут стать серьезным фактором, предрасполагающим возможность формирования у этой группы подростков акцентуации темперамента и характера по психастеническому типу.
Анализ результатов, полученных по тесту Кеттелла, в первом приближении показал, что 88,3% подростка с отклоняющимся поведением считают себя более совестливыми и дисциплинированными, обладающими высоким уровнем самоконтроля над поведением, эмоциями и чувствами по сравнению с подростками группы Н; считают себя людьми, безусловно соблюдающими моральные нормы и стандарты. Отвергая свою подверженность эмоциям и чувствам, влиянию случая, обстоятельств, они предпочитают отрицать наличие в себе всего того, что, как они полагают, в глазах значимых лиц может считаться недостатком. Комплексный многофакторный анализ показывает обоснованность гипотезы о том, что для большинства подростков группы Д характерно некоторое искажение образа мира действительности и образа Я, связанное с неосознаваемым действием защитных психологических механизмов. Ведущим психологическим фактором, лежащим в основе искажения образа мира и образа Я у подростков, является недостаточная развитость высших форм мышления (логического, абстрактного), и «слабость» типа высшей нервной деятельности, что определяет пониженный уровень самоконтроля, неустойчивость поведения, его ситуационную обусловленность, ригидность форм.
При неблагоприятных условиях в социальной ситуации развития это может привести к глубокому противоречию между образом подростка группы Д в его собственном восприятии и его образом в восприятии педагогами и близкими. В конфликтных ситуациях это противоречие может выглядеть для подростка неразрешимым и выступать в качестве важнейшего фактора, предрасполагающего его к девиантным проявлениям в поведении. Демонстрируемая подростками и группы Д и группы Н гиперсоциальность часто отражает не столько осознанное и твердое намерение быть, сколько неосознанное желание казаться, представить себя в более выгодном свете, скрыть свои истинные побуждения и реальное Я. Сопоставление результатов, полученных по тестам Айзенка, Кеттелла и САМОАЛ показывает, что демонстрация подростками с отклоняющимся поведением гиперсоциальной направленности интересов приводит к подавлению ими собственной спонтанности и сдерживанию самоакатуализации.
Обобщение результатов, полученных по тестам Айзенка и Кеттелла и их сопоставление с данными тестов САМОАЛ и СМИЛ позволило выделить комплекс характеристик личности (В?3, D>5, I?6, Q3>6, Q4?5), который может рассматриваться как психодиагностический критерий, позволяющий отнести подростка в группу риска проявления девиаций в поведении. С помощью методов факторного анализа (Rotated Component Matrix), в группах подростков с отклоняющимся и нормативным поведением выявлены ненаблюдаемые прямо факторы второго уровня, различающиеся качественно и количественно. В структуре характеристик личности подростков с нормативным поведением выявлены один биполярный и пять монополярных факторов, а у подростков с отклоняющимся поведением - четыре биполярных и один - монополярный.
Анализ факторов второго уровня показал, что для подростков с нормативным поведением характерны социальная лабильность, активность, инициативность, эмпатия, общительность; они обладают высоким уровнем вариативности поведения, которая обеспечивает возможность выбора социально приемлемых стратегий и методов решения проблемных ситуаций, обеспечивая, тем самым, нормативность поведения. Это позволяет подростку группы Н адекватно реагировать на большинство изменений в социальной ситуации, справляться с большинством типичных возрастных проблем, овладевать социальной и индивидуальной компетентностью. Совокупный вес факторов «выраженность познавательных интересов» и «операциональная напряженность» говорят о том, что поисковая активность, способность анализировать, предвосхищать события определяют, в основном, его «поленезависимость», принципиальность взглядов, оценок, мнений, способность к рефлексии и эмпатии. Благодаря самостоятельно сформированным взглядам, подросткам из группы Н присуще большее разнообразие форм внутригруппового поведения, чем подросткам с отклоняющимся поведением. Самоактуализация подростка группы Н - это реализация в поведении осознанного намерения действовать не только в соответствии со своими ценностными ориентациями, но с учетом культурно-исторической традиции и существующей системы общественных отношений. Самостоятельная выработка и отстаивание собственной позиции, основанная на осознанной солидарности с группой и разделении общественных ценностей, позволяет говорить о том, что подростки с нормативным поведением обладают более высокой способностью к самоактуализации не столько в силу давления родителей и педагогов, сколько на основе самоопределения.
По анализу факторов второго уровня можно заключить, что подростка с отклоняющимся поведением характеризуют негативная психическая напряженность, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, готовность к реакциям, сверхконтроль, что говорит о преобладании пассивного стиля саморегуляции. Большее количество выявленных ненаблюдаемых факторов в группе подростков с нормативным поведением и большая сложность их внутренней структуры свидетельствуют о том, что структура личности подростка с нормативным поведением, как правило, разнообразнее и сложнее, является более сформированной. Бинарное распределение факторных компонентов свидетельствует о дисгармонии структуры личности у подростков с отклоняющимся поведением по сравнению с подростками группы Н. Низкая выраженность познавательных интересов, ориентация на непродуктивные стили поведения, неустойчивость и слабость психики не позволяют подросткам с отклоняющимся поведением адекватно анализировать многие проблемные ситуации, использовать социально приемлемые многошаговые стратегии решения типичных возрастных проблем, овладевать социальной и индивидуальной компетентностью.
Результаты развивающего эксперимента доказывают, что все указанные выше негативные моменты не являются непреодолимыми преградами на пути подростка с отклоняющимся поведением к самоактуализации. Своевременное выявление методами психодиагностики комплекса личностных черт, предрасполагающих подростка к отставанию в самоактуализации и проявлению девиаций в поведении, и их учет при разработке и реализации комплексных планов психолого-педагогической и реабилитационной работы психологами, работающими в системе образования, позволяет выводить большинство подростков с отклоняющимся поведением на оптимальные для них траектории развития, формировать психологические предпосылки самоактуализации.
В заключении подведены итоги теоретического и эмпирического исследования, представлены обобщенные выводы, определена область практического применения ее результатов, представлены психолого-педагогические рекомендации.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы:
1. Самоактуализация подростка – это находящий свое отражение в целенаправленном и осознанном поведении процесс его развития как личности, субъекта своей жизни и деятельности, основанный на саморегуляции и самоподкреплении, внутренней и внешней синергии, и проявляющийся в принятии им во все возрастающей степени ответственности за свою жизнь и последствия своих действий. Акты самоактуализации позволяют подростку проявлять в поведении, общении, взаимодействии с другими людьми качества, соответствующие все более высоким стандартам и требованиям, предъявляемым к нему жизнью и обществом, проявляя себя в качестве субъекта самовоспитания, самообучения и саморазвития. Самоактуализация подростка происходит, прежде всего, в учебно-воспитательном процессе, разворачивающемся в современном образовательном пространстве, которое должно выступать в качестве питательной среды процессов развития и саморазвития, быть, по своей сути, развивающим.
2. Динамика и психологические особенности самоактуализации подростков определяются наличием специфических личностно-характерологических комплексов, некоторые из которых могут в условиях повышенного напряжения, связанного с интенсификацией учебного процесса и конфликтами взаимоотношений со значимыми лицами, предопределять их склонность к проявлению отклонений в поведении, провоцировать кризисы в психологическом развитии, вызывать затруднения в процессе самоактуализации.
3. Экспериментально выявленный в исследовании комплекс личностных особенностей, характеризующийся тестовыми показателями (В?3, D>5, I?6, Q3>6, Q4?5), может считаться диагностическим критерием для отнесения подростка в группу риска проявления девиаций в поведении и служить основанием для проведения с ними психопрофилактических, коррекционных и реабилитационных мероприятий по специальным программам.
4. Самоактуализация у подростков с отклоняющимся поведением менее выражена во всех возрастных подгруппах по сравнению с подростками группы «норма». Отставание подростков с отклоняющимся поведением в динамике самоактуализации определяется характерным для них более низким, по сравнению с подростками группы «норма», уровнем выраженности познавательных интересов, пассивным стилем саморегуляции, демонстративной гиперсоциальностью установок, искажениями в образе мира и самого себя, что создает ограничения в возможностях решения типичных проблемных ситуаций; не позволяет в должной мере овладеть социальной и индивидуальной компетентностью и находить социально приемлемые стратегию и тактику реализации даже вполне реалистичных жизненных планов.
5. На динамику процесса самоактуализации подростков можно воздействовать в позитивном направлении, формируя ее психологические предпосылки с помощью проводящихся по специальным программам циклов учебно-тренировочных занятий, направленных на личностное развитие (для подростков с нормативным поведением), и с помощью мероприятий программы психолого-педагогической реабилитации (для подростков с отклоняющимся поведением). Программы учебно-тренировочных занятий предполагают осуществление системы методов воздействия, направленных на личность подростка и его социальное окружение, с целью поощрения его отказа от социально неприемлемых стратегий в поведении и закрепления социально одобряемых стратегий социальной адаптации и развития собственной творческой активности.
6. В зависимости от степени выраженности девиаций в поведении и особенностей социального контекста, оптимальная стратегия психолого-педагогического воздействия на подростка, направленная на его вывод на оптимальную траекторию индивидуального развития, предполагает сочетание стратегий, ориентированных на исправление ошибок, уже совершенных в прошлом, и их ментальных и поведенческих последствий в настоящем (психотерапевтическая парадигма), и стратегий, ориентированных на помощь подростку в построении концепции будущего, адекватной его личностным особенностям; выработку социально приемлемых стратегии и тактики осуществления жизненных планов; самореализацию и самоактуализацию (психолого-педагогическая парадигма).

Основные положения работы изложены в следующих публикациях:
1. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. – М.: Международная педагогическая академия, 2001. – 160с.
2. Вахромов Е.Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков//Прикладная психология и психоанализ, 2000г.. - №3 (с.52-60), №4 (с.39-51)
3. Вахромов Е.Е. Особенности общения с подростком в процессе его психолого-педагогической реабилитации//Психология общения/Отв. ред. А.А. Бодалев. – М.: 2000.- с.64-65
4. Вахромов Е.Е. Экзистенциальные мотивы аномального поведения. Психологическая помощь жертвам тоталитарных и культовых организаций//Прикладная психология и психоанализ 2001г. - № 1 (с. 5-18), №2 (с.18-32)
5. Вахромов Е.Е. Вершины жизни и пути их достижения: Самоактуализация, акме и жизненный путь человека//Прикладная психология и психоанализ, 2001г. - № 4 (с.18-23); 2002г. - №1 (с. 5-14), №2 (с.5-18)
6. Вахромов Е.Е. Исследование динамики характеристик личности подростка в процессе его психолого-педагогической реабилитации// Актуальные вопросы современной психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции/Ред. С.А. Озерова. - Орехово-Зуево: ОЗГПУ, 2001 – с.122-125
7. Вахромов Е.Е. Исследование влияния гетерогенности ценностных ориентаций значимых лиц на динамику развития личности подростка//Психология отношений: Материалы региональной научно-практической конференции/Отв. ред. В.А. Зобков. - Владимир: ВГПУ, 2001 – с.78-81
8. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека//Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы VI-VII сипозиумов ПИРАО/Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского, Н.Л. Карповой, Г.А. Вайзер. – Самара: Издательство «НТЦ», 2002. – с.147-164
9. Вахромов Е.Е. Проблема человека: самость и Я в психологии//Мир психологии, 2002. №2 – с. 30-43
10. Вахромов Е.Е. К постановке проблемы психологии ритма//Мир психологии, 2002, №3 – с. 40-55
11. Вахромов Е.Е. Проблема психологического здоровья в работе школьного психолога//Потенциал личности: комплексный подход: Материалы Всероссийской Internet-конференции/Отв. ред. Е.А. Уваров. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002 – с.15-19
12. Вахромов Е.Е. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии// Потенциал личности: комплексный подход: Материалы Всероссийской Internet-конференции/Отв. ред. Е.А. Уваров. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002 – с. 129-133
13. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и акме в контексте жизненного пути человека//Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы международной научно-практической конференции/Под общей редакцией Я.Л. Коломинского: в 2ч. – часть 1. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 2002 – с.60-63
14. Вахромов Е.Е. Особенности взаимоотношения психолога с подростком в процессе психолого-педагогической реабилитации// Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы международной научно-практической конференции/Под общей редакцией Я.Л. Коломинского: в 2ч. – часть 1. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 2002 – с.58-60


Дизайн 2010 - 2012 год     По всем вопросам и предложениям пишите на goldbiblioteca@yandex.ru